智能助产术教学法——以“智能苏格拉底会话机器人”教学实践为例
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智能助产术教学法——以“智能苏格拉底会话机器人”教学实践为例
智能助产术教学法——以“智能苏格拉底会话机器人”教学实践为例
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李海峰 王炜等 开放教育研究 2024-04-24 08:01 上海
作者简介
摘要：当前，生成式人工智能与学生的人机会话主要是“知识讲述”型会话关系，这会影响学生的高阶思维能力发展。解决这一问题的关键是，如何将人机“知识讲述”型会话关系，转变为“知识转化”型会话关系。为此，研究者以助产术理论、ChatGPT、学习分析和腾讯 QQ 工具为基础，探索智能助产术教学法的学习发生机制，开发智能苏格拉底会话机器人，构建智能助产术教学模式。本研究采用准实验方法，以“远程教育学”课程为教学内容，以教育技术学专业本科生为对象，开展以智能会话机器人支持的教学实验。实验结果表明，智能助产术教学与直接使用 ChatGPT 的教学相比，能显著提升学生的问题解决能力、创新能力和协作学习能力，但是对学习绩效、批判性思维能力和自我效能感的影响不显著。为提高教学效果，研究者需提升计算机的系统算力，开发批判性思维学习支架，构建人机适切性互动机制，研制自我效能感提升策略。
关键词：助产术教学法；生成式人工智能；人机协同；智能会话机器人；高阶思维
一、人机会话困境与破解
ChatGPT 具有高质量的类人会话、挑战不正确的假设和拒绝不适切的请求（OpenAI, 2022）等能力。然而，大量学生与 ChatGPT 的会话交流，不是有意义的人机协同学习，学生多用 Chat 生成作业、进行学术剽窃以替代思考（李海峰等, 2023a）。美国智能公司（Intelligent.com）发现，64% 的大学生直接利用智能工具完成作业，其中 60% 学生用智能工具完成 50% 以上的书面作业（Newswire, 2023）。导致这些问题的主要原因是，人机互动是“知识讲述”（knowledge telling）型的信息直接传递，而不是“知识转化”（knowledge transformation）型的协作知识建构（Cress et al., 2023）。
针对这些问题，戴岭等（2023）通过“智慧问学”，构建了一种递进式问答对话学习模式，然而学生缺乏自主学习能力和高阶思维能力，难以有效完成问答式对话学习。当前，人机协同学习的根本任务是开发“知识转化”型会话机器人，使其具有“知识转化”型人机会话能力。苏格拉底的助产术教学理论，能为其提供理论基础。通过构建具有苏格拉底助产术能力的智能会话机器人，人机会话可转变为“知识转化”型关系。本文尝试基于苏格拉底助产术教学理念，利用 ChatGPT、学习分析和腾讯 QQ 工具，设计与开发“助产术”型会话机器人，探索智能助产术教学。
二、智能助产术基本原理与关键技术
（一）助产术内涵及其智能教育意蕴
1.
基本内涵
“助产术”或“产婆术”“精神助产术”，是对苏格拉底提问式互动教学方法的指称。苏格拉底将探究知识的过程看作“我们是处于怀孕和镇痛状态中呢，还是已经全部都生产出来了”（柏拉图, 2018）。他从未就某一定义与对话者得出过确切回答，而是不断追问对话者以引起其对自己的不断拷问。助产术教学法是一种关怀并教导灵魂向善的艺术（金生鈜, 2018），是引导学生不断追问事物本质，促进个体省察自我灵魂的提问式对话方法（刘莉等, 2021）。